做一个学生喜欢的老师 ——读于永正《我的为师之道》有感
宜宾龙文实验学校 幸小圆
光阴似箭，日月如梭，转眼间，我已从教十年了。忆起刚踏上工作岗位时，我的教学一直是“跟着感觉走”，凭着原有的知识和基本素质教书，对一些优秀教师和他们的做法也积极去模仿，但总是不得要领，教学中的很多问题都为之困惑而不得解。于是，在一个暑假里，我拜读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》，这本书是于老师的“封笔之作”，是他从教半个世纪的一次全方位的总结。通过一章一章用心地阅读，我深深地感受到书中字字皆有情，章章皆有意，大受启发，仿佛置身黑暗中的人看到了黎明的曙光。于永正老师不愧为一代教育大家，他的为人，他的修养，他对学生爱的教育，他的“有意思”的课堂，无不令我敬仰、佩服。于老师说：“做一个学生喜欢的老师是他一生的‘大目标’”，他做到了。我也想成为学生喜欢的老师，于老师给我指明了方向。
“亲其师，信其道”，做一个让孩子喜欢的教师，是我们教师的愿望，可要真正做到这一点并不容易。于老师通过这本书，告诉了我们许多让学生喜欢的诀窍。其中让我感触最深的如下： 一、用童心润童心，童心未泯
把自己先变成孩子。
有这样一个经典故事：一位母亲牵着6岁的孩子去商场购物。她原以为孩子会很开心，没想到在商场里孩子却哭哭啼啼，毫无休止。当她蹲下去和孩子一样高的时候，才发现，孩子所看到的都是大人的腿，哪有什么快乐可言？
于老师说：“教了47年的书，最终把自己教成了孩子。”这句话的背后，反映了他对教育本质的把握。陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”在这方面，于永正先生给我们做出了很好的榜样和示范。
我觉得，一个童心未泯的教师，是一个具有好奇心、孩子气的老师，是理解和宽容学生的教师，是想学生之所想、做学生之所做的教师。教师只有拥有一颗童心，才能真正走进学生的心，知道孩子真正需要什么。一个真正了解学生的老师，怎能不成为学生喜欢的好老师？学生的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，教师的一言一行将会定格在学生的人格磁带上，并且自动终生播放。每个学生都是心理学家，他们会对教师的所作所为做出评判。只有教师做好了，学生认同教师了、信服教师了，才会仿效教师的做法，才会接纳教师的建议。于老师从没忘记自己曾是一个孩子，那份源自内心的爱是一种力量，这种力量会转化信念和意志，让教学充满智慧，充满情意。我觉得我也应该这样做，于是，我在平时课间，总是尽可能呆在学生中间。把自己当成孩子和他们打成一片，和他们说说话，和他们一起做游戏、猜字谜，他们还会经常讲一些故事、笑话给我听…… 二、用真情换真情，情真意切
于老师说，教育有一种最重要或者说最根本的力量——情。
1.让每一个学生感受到你喜欢他。
老师喜欢学生，学生就会加倍地喜欢老师。于老师强调不强求喜欢每一个学生，要努力做出喜欢的样子。样子和行为是关键。我认为：和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。如：上课时亲切的目光；学生发言时期待、鼓励的眼神；学生红领巾歪了，为他扶正；课外活动时，和学生一起跳绳、打打羽毛球……
于老师的行为更多的体现在表扬上，他从来不吝啬。摸摸学生的小脑袋；拍拍学生的小肩膀；竖起大拇指。他及时了解学生在家表现和其他信息，发现丛翔不吃早餐，给他准备饼干；听说小军爸爸住院，星期日免做作业。魏亚军同学转学后不到两个月又回来了……这些方法、行为的背后都是“情”字在支撑。
2.想学生之所想，做学生之所做。
于老师说：“我从不认为我只是教语文的，我是教师，要着眼学生终身发展的方方面面。”他总是想儿童之所想，做儿童之所做，尊重每个儿童的个性特点和发展需求，将培养儿童语文能力与精神成长融为一体。
他总是不遗余力地为学生开展各种各样的活动，他总是千方百计把“玩”的文章做足，让“玩”的功能发挥到最大——垂钓活动，慰问五保老人和军属；军营一日，身着迷彩服挎着冲锋枪照相；认识苹果，举办展览，写说明，当讲解员，写通讯报道；学生毕业时，邀请同桌合影留念……
这些活动的细节会给学生留下人世间最美好的东西——情！
人生是花，语文是根。我知道，于老师已将知识、理论融入肌体与灵魂，并能转化为行为，并成为生命的自觉与自然。他的文化品格，他的学识修养，他对教育的态度，他对语文的情感，他对学生的关爱，就是一种“范本”，不仅给我们树立榜样，更是提醒我们要反躬自问，以善修德，以积极的态度去尊重规律，滋养天性，让每一个孩子成为他自己，让每一个孩子真实善良、快乐向上。
于老师用他的行动告诉了我，要想成为学生喜欢的老师就要用童心润童心，童心未泯；用真情换真情，情真意切；用行动促行动，以身示范；用激励助成长，孜孜不倦；用文化育人才，受益终身。作为我们学校的一员，我有幸见证和经历了学校的成长过程；作为我们小学部的一员。
幸小圆老师开讲
伴着故事成长
宜宾龙文实验学校 王丽
尊敬的各位领导，亲爱的各位老师：
大家下午好！
今天很荣幸能在这里同大家一起分享我的一点心得，观点和做法有不正之处敬请大家指正。今天分享的话题是——伴着故事成长。有这么一个熟悉的小故事：《给每一株野草开花的时间》，一位隐士住在山中，他很勤劳，每年春天，台阶上的野草刚探出头便被他清理掉了。一天，隐士决定出远门，叫了一位朋友帮他看守庭院。与他相反，这位朋友很懒，从不修剪台阶上的野草，任其自由疯长。暮夏时，一株野草开花了，五瓣的小花氤氲着一阵阵的幽香，花形如林地里的那些兰花一样，不同的是花边呈蜡黄色。这位朋友怀疑是它也是兰花中的一种，便采撷了一些叶子和花朵去请教一位研究植物的专家。专家仔细地观察了一阵，兴奋地说：“这是兰花的一个稀有品种，许多人穷尽了一生都很难找到它，如果在城市的花市上，这种腊兰的单株价至少是一万元。”“腊兰？！”这位朋友惊呆了。而当那位隐士知道这个结果时，惊呆的人又多了一个，他不无感慨地说：“其实那株腊兰每年春天都会破土而出，只不过它刚发芽就被我拔掉了。要是我能耐心地等待它开花，那么几年前就能发现它的价值了。”
不知这个故事带给大家怎样的感悟呢？或许它告诉我们：就算是千里马，也需要时间被伯乐发现。也正应了一句话“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。我们作为教育者，有时辛苦的教育了孩子们，可他们并没能达到一个理想的高度，我们或许会寻来些许烦恼，再迁怒于孩子，既伤了自己的身又碎了孩子们的心。或许我们该多给孩子一些时间吧，孩子就会做的更好，那么请大家放松心情，不要操之过急，耐心的等待，等待我们的孩子们春暖花开。
想必大家都喜欢听故事吧，那么，我们的那群伴随着故事长大的孩子们自然也甚是喜欢。所以身为班主任，今天给大家推荐的一本书是——《老师推荐给学生的哲理故事》。这本书并非什么大家名著，但我一直在使用着。书里涉及的励志故事，涵盖古今中外，有平凡中折射出伟大的，有苦难使人变得成熟的，其中表现出的乐观、豁达、坚韧、勇敢的优秀品质和美德正是成长和学习之中的学生们应该继承和发扬的。“一个故事可以影响人一生；一个故事可以改变人一生；一百个好故事会使人终生受益。”这本书分为九章，分别是——放开胸怀；心灵之约；名人细事；柳暗花明；生活物语；寓言中的经典；精神家园；岁月留痕；路在脚下。共计200多个哲理故事。从不同的方面给孩子们带来感悟。我想每天都带给孩子们至少一个故事，衡量了一下学校的时间设置，我寻了一个时间——中午练字的时候，伴随着悠扬的音乐，孩子们都静悄悄的，全神贯注的，在书写着也在静思着。或许这个时间有所不妥，但我还没找到更合适的时间，我这样做了。孩子们欣喜的表情，渴望的眼神，说明是喜爱的。还有孩子告诉我真想一口气读完这本书，说明这种愿望是迫切的。
给孩子讲故事有很多不可忽视的作用。故事能够启发孩子们的智慧；培养孩子们的想象思维能力；发展孩子们的语言能力；对孩子们的道德培养有榜样作用；对孩子们的行为习惯有导向作用。
讲故事可以有很多不同的方式，最终我们要把这个舞台交给孩子们，可以让孩子来讲故事，养成讲故事的好习惯，讲我们身边的故事，宣扬我们的正能量，利用现实中的例子，通过故事来教育引领孩子。还可以引导孩子创作故事，这就是创新，创作一些有教育意义的故事，把道理融入故事中。
故事教育的成功案例有很多，用故事教孩子学会做人，针对不同孩子用相应有意义的故事给予教育，会起到意想不到的效果，给他再多的道理不如给他一个故事。一个个小故事，在孩子的心里是深刻的。一次，班上有个小组之间发生了矛盾，我就给他们讲《把怨恨写在沙上》这个故事，孩子们很快化解了矛盾，并且明白了：记住别人对我们的恩惠，让恩怨和不愉快都随风而去，人生才会更和谐美好！
人生就像攀登一级级的台阶，在这个过程中难免要跌倒受伤，或历经风雨，这些经历史长河打磨的励志故事将成为同学们成长道路上的启明灯，指引他们走上健康正确的成长之路。
王丽老师开讲
批评也是技术活儿 宜宾龙文实验学校 刘旭
“没有批评的教育是不完整的教育”。批评：作为教育教学评价的一种方式，根本目的是引导学生克服自身存在的缺点和问题，不断成长和进步。为人师长者，难免会经常给我们的“患者”开出“批评”这剂良药，但如何让“患者”口服心服，怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？在此，就我个人所学习到的，所了解的做分享。若有不对的地方请大家批评指正。
当然，在做批评前，教师需做以下工作：全面了解学生；弄清错误倾向；恰当地选择批评的方式、方法和场合。
一、迂回曲折式
汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”，是我受批评我也不干，换种说法：“奖励你一次劳动光荣的机会；”当学生上课打瞌睡啦！如果你说：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”说不定学生心里真的是碗大的一个包，换一种说法：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”心里可能好受多啦。当学生作业书写糟糕时，若说“看你这作业乱七八糟的，再写几遍”，学生心里说不定怨气爆满。换种说法是“改掉一个坏的习惯真不容易，为了加深，咱们再写几遍吧，相信你能行！”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术，同时不得不感叹中国语言的博大精深。
二、幽默式
幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的语言等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，更重要的是能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，满以为老师要批评他，而当我们在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思；学生写字歪了，忽高忽低，满以为老师会说让他注意或批评时，老师却说“你的字真爱运动，都在登山呢！”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。
三、先扬后抑式
所谓先扬后抑，就是采取“赞赏——批评——激励”的方式来批评教育学生。卡耐基说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定受批评者优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。比如学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，老师第一步——赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步——提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下”，第三步一激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，学生会立即把垃圾扫起来倒掉，而且在今后的劳动中都会记住的。
四、间接提醒式
其实我们在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折——“但是”。比如说：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。但是若以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步很大耶，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。对于低段孩子语言得更童真些。这样，学生会更乐于接受。
五、巧下台阶式
在大庭广众之下，不留情面的批评，会伤害学生的自尊心，尤其是高年级的学生很容易造成僵局。此时，最好是“放他一马”，找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。
六、围魏救赵式
对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”该生作业潦草的毛病居然得到了服。
七、因人而异、声东击西式
批评学生，有针对个别的，有针对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。通过其他事例引发学生思考，唤起他心中的内疚，从而目的。
八、现身说法式
多一些现身说法，多一些换位理解，语气友善一点，或许更能赢得学生的尊重，更易唤醒学生改正错误的勇气。教师不妨先坦率地作自我批评，毫不保留的承认了自己在工作中的疏漏，如果我们老师不愿、不会向学生道歉，那么我们的学生能向我们说“对不起”吗？
批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪，并且懂得应如何去做！不仅要教育学生，而且要注意方式方法。批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评前，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
刘旭老师开讲
“学起于思，思起于疑”我相信，我们在课堂上适时适度，更富有技巧性的问题是发展学生思维，提高教育质量的有效途径。
各位亲爱的读者们，小的已经搜罗好第一手资料，保你眼福^_^不过要在WiFi情况下观看！后期还有哦，我们每一周都会实时更新~
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王丽老师分享会
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